展示设计作品欣赏课后反思-“七课展示中华文化魅力”教学的思考

江苏教育版第七版《展现中华文化魅力》教学反思

《展现中华文化魅力》教学反思之一

备课时，我想这篇需要两课时完成的课文，一课时就结束了。 时间短、容量大，不可能面面俱到。 如何有效突出教学重难点？ 我觉得初中生第一次接触这种人物传播，应该教学生如何选取典型案例，详细报道人物。 所以我是这样设计的：简单介绍一下IM Pei之间的关系，作者掌握关于IM Pei的内容要写什么。 在这一步中，明确文章的主要内容以字幕的形式分为三个部分，并启发学生思考作者详细写了哪些部分？ （2、三个部分详细），在每个部分中，IM Pei的建筑设计可以写很多，让学生找出作者详细介绍了哪些建筑，然后让学生以导游的形式介绍这些建筑设计的特点与评价. 在这个过程中，学生们自然而然地体会到了贝聿铭高超的建筑艺术和爱国主义精神。

学生对这样的教学预设有何反应？ 教学结束后，反思整个教学过程。 虽然还不完美，但教学目标和难点已经完成，学生的配合也比较好。 这和课前做好准备是分不开的。

但教学过程中也存在不尽如人意的地方，如过分强调自己的预设意图，忽视了学生自身的特点和差异等。 在短短的四十分钟里，我几乎没有给学生足够的思考时间。 我不断地按照自己的想法提问，让他们被动地跟着。 因此，学生的积极性无法得到有效的激发。 课堂气氛显得有些沉闷。 例如，作为导游，当我在批评中介绍贝聿铭创造的三大建筑奇观的特点时，学生们都在思考我的意图，所以他们的回答都集中在筛选文章信息上ip形象，很少有人这样做。你自己的完整分析。 如果能给学生足够的思考和想象的空间，让他们自由发言，从欣赏图片到谈论自己对IM的内心感受，就真正启动和激发了学生的思维，从而使课堂活跃起来。

另外，在带领学生学习贝聿铭爱国主义题目内容时，也比较容易应对。 贝聿铭的爱国心在哪里？ 学生们很快找到了前两点（中国传统化，扎根中国）展示设计作品欣赏课后反思，以及第三点。 学生们发现了这样一句话：“他提出应严格控制北京古城内的建筑高度，以保持与故宫相同的平坦、开放的空间格局。” 该学生表示，这体现了贝先生非常关心北京的城市规划，体现了他的爱国情怀。另一名学生援引贝先生的话说，“在香山酒店的设计上，他付出了十倍的心血”。他在国外设计了一些建筑。”这也体现了爱国主义。其实学生们发现的很有道理，但我课前的预设是让学生们发现贝先生将现代建筑艺术与中国传统结合起来，所以我直言不讳地说：将学生的思考集中在这一点上，然后让学生寻找象山宾馆的设计特点，学生发现象山宾馆的庭院布局不规则，其自然之美与周围的环境相协调吉祥物，却又很难找到象山宾馆的设计理念——在一座现代化的建筑中体现出中国民族艺术的精髓，这也是象山宾馆设计的特点。其实说到底，这个不足是因为我忽略了备课时，是学生备课的重要环节。 我提高了学生的认知能力和感知能力，但只是按照自己的想法来设计，忽略了这一部分的第三段。 由于中国传统建筑艺术对贝聿铭的影响，学生们甚至不知道中国传统建筑艺术指的是什么。 他们自然无法理解香山酒店设计思维的特点。

通过这堂课的教学反思，我认识到教学往往具有相当程度的“生成”特征，它不是一场精心准备的“教学剧”，因此有必要在课前反复研究学生的认知能力和意识。 。 积累知识，制定最适合的教学目标和教学方法，每一个问题都要预设，充分考虑学生会如何回答，他们会对什么问题感兴趣，并想象学生在主动学习的过程中可能会出现什么问题课堂上遇到的问题，老师如何正确把握问题的尺度……并根据学生的具体情况处理课堂上偶发的问题。 同时，教师必须脱离传统角色，给学生留出更多的空间，让阅读教学真正实现学生、文本、教师的多重对话。

《展示中华文化魅力》教学反思（二）

《展现中华文化魅力》（以下简称“展览”）一文，介绍了世界顶级建筑师、美籍华人贝聿铭先生在建筑设计方面的杰出成就，并高度赞扬了他杰出的建筑设计艺术和他的爱国主义。 的心.

我原则上同意这个权威的解释。 之所以这么说，是因为在我看来，文字本身虽然是表意符号，但它却具有很强的表达和表达的功能。 从这个意义上说，做出上述概念解释是可以理解的； 一种很特殊的文化现象，字里行间往往有不朽的灵魂。 因此，在教授《展览》课文时，在清除语言障碍、整体阅读课文后，我设计了一个生活化的问题，带领学生走进大师的灵魂深处。

我对学生们说：“如果你是著名设计师贝聿铭，当记者采访你时，什么样的话题才能真正触动你的灵魂？为什么？”

这是一个具有挑战性的问题，不仅因为这个问题没有标准答案，而且因为要回答这个问题，需要对文本进行整体的梳理和解读，否则很难回答。 因此，当我提出这个问题的时候，教室里顿时鸦雀无声。 我知道学生们在思考，我认为这种沉默是有价值的，也是必要的。 这个时候，任何暗示和解释都是多余的，最好的处理方式就是什么也不说，满怀深情地期待。

很快，学生们纷纷举手发言。

有学生表示，作为一名美籍华人，贝聿铭为中国赢得了国际声誉，最触动他灵魂的话题应该是他的辉煌成就。 他的理由是，文本对贝聿铭的成就有丰富的描述。 学生还现场朗读了几段相关文字。

可以看出，班里持同样观点的学生不止一名。 确实，这位同学的意见值得考虑。 他在建筑设计方面的成就举世瞩目。 贝聿铭无疑是中国人民的骄傲。 然而这样的话题却未必能触动贝聿铭的灵魂。 为了让学生们明白这个道理，我让他们假装记者在电视直播中采访贝聿铭：贝聿铭先生，您是世界顶级建筑师，您是我们中国人的骄傲。 您能向中国的电视观众介绍一下您取得的伟大成就吗？ 请同学们想一想，此时贝聿铭会怎样回答呢？ 他会高兴地夸耀自己的伟大成就吗？尽管他完全有资格这么做。

学生们恍然大悟，纷纷举手发言：

“贝聿铭先生会很谦虚地说，他所做的事情很有限，他也不是世界顶级大师。他的成就微不足道，比他那些成就斐然的建筑大师还要多得多。”

“贝聿铭先生可能连‘世界顶级建筑师’的称号都接受不了。”

“他可能不愿意谈论他的成就。在他看来，即使是成就也属于过去。”

…

总之，学生们一致认为，他的成就虽然伟大，但却没有触及他的灵魂。 那么，什么话题能够触动他的灵魂呢？ 学生们继续思考。

除去他的成就和荣耀后展示设计作品欣赏课后反思，同学们逐渐把注意力转向他的生活、他的追求、他的情感。 学生们注意到，贝聿铭在1960年成立了自己的建筑事务所，最受人称赞的是他在建筑设计中关心平民利益。 他们注意到，他经常称自己是“苏州人”、“广州人”。 他能说流利的普通话、粤语、上海话和苏州话。 他的衣着、家庭安排、生活习惯仍保持着中国传统。 特征。 此外，他们还注意到，1978年，他拒绝了设计紫禁城附近高层建筑的邀请，而是选择了远离市区的香山宾馆的设计。 学生们还注意到，他希望香港银行大厦展现出中国风、中国气派。

看到学生们对课文的思考越来越深入，我趁热打铁地说：“其实，这一切都是因为一个原因……”

这一次，不用我提示，学生们齐声回答：“我的根在中国。”

“回到刚才的问题，”我继续说道，“如果你是著名设计师贝聿铭，当记者采访你时，什么样的话题会真正触动你的灵魂？”

这次学生高高举起了手：

“最触动贝聿铭灵魂的话题是，为什么你在美国生活了这么多年，仍然保持着中国传统特色？”

“您一生中设计了很多伟大的建筑，获得过很多奖项，自然有很多想法，能告诉我哪件作品最触动您的心吗？”

“象山酒店乍一看并不惊艳，但越看越能感受到她淡妆的自然美。你能告诉我，你基于这个设计是基于什么样的思考吗？是什么样的情感？”你融入其中了吗？

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