电脑游戏设计培训-在混合式培训设计中，如何对幼儿园教师进行游戏化培训？

作为在线学习（e-learning）和面对面学习（face toface）优化的产物，混合式学习（Blished Learning）被称为最有效的学习。 [1]随着“互联网+”时代的到来，教师混合式学习在在职教师培训中得到越来越广泛的应用。

混合式培训设计如何对幼儿园教师进行游戏培训？

为此，本研究采用内容分析法，对全国中小学继续教育网（以下简称“继续教育网”）幼儿园教师混合式培训中游戏培训的调查情况及现状进行分析。

研究人员在“解毒网”上获取了2011年至2016年12月1日期间共26个混合训练项目，其中15个是游戏相关的混合训练项目，共计48条相关信息。

研究人员根据基本信息和游戏内容信息对这48条信息进行了编码。 前者包括培训时间、培训方式、培训对象等； 后者大致分为《幼儿园教师专业发展标准》和实际培训内容。 三个方面包括游戏基本概念、游戏专业知识（包括游戏基础理论、儿童发展、游戏与课程的关系）、游戏专业能力（包括游戏引导策略、游戏环境营造）（见表1）细节）。

表格1

（1）比赛针对性训练逐年增多，训练对象覆盖面也逐渐扩大，但差异化训练需求难以满足。

2011年以来，混合训练中与游戏相关的训练项目逐渐增多，这表明游戏专项训练在逐年增加。 这15个项目共涉及14个省（市、自治区）城市、农村、牧区等不同身份地区的教师、校长、教学科研人员28437名。 因此，可以说培训对象的覆盖面正在逐步扩大。

然而，研究人员发现，培训师对混合培训方法的使用并不完整。 混合式培训一般包括前端分析、活动与资源设计、教学评价设计三个基本阶段。 前端分析包括对学习者特征的分析等。前端分析可以帮助确定课程是否适合混合培训方式，确定学习目标，并根据学习者的熟练程度设计后续活动和资源。 〔4〕

然而，研究者对15个项目的内容分析显示，只有2个项目（均为2016年的项目）对培训师需求进行了初步调查，且问卷发布日期晚于计划发布日期。 而且，同一项目中的培训对象的身份也有很大差异。 例如，有新教师、调任教师、专职替代教师、骨干教师、校长甚至教学研究员等。 不同项目存在在线培训内容（专家讲座、专家视频问答）重复率高的问题。

这说明混合式培训中的游戏培训缺乏对幼儿园教师培训需求的了解，差异化的培训需求难以满足。

（二）培训方式多样，但互动协作不足

在混合训练中，与游戏相关的训练方式多种多样，包括讲座、研讨、观摩、讨论、实操等，同一训练内容往往采用多种训练方式。 例如，“如何让游戏更加自主”的培训采用讲座、讨论和实际案例分享的方式。 但总体而言，在混合训练中，游戏训练方式还存在不少问题。

例如，线上培训和线下培训均以讲座为主，占比52.08%。 单向静态培训较多，互动式、参与式培训方式不多（具体见表2）。

表2

目前，虽然“解毒网”搭建了专家视频问答、专家在线问答、培训专区讨论、资源库建设等多方位的互动平台吉祥物，但这些平台大多缺乏指导和监管。 如何有效发挥混合式培训的优势，促进同行之间多方面的协作学习值得关注。

（3）培训内容丰富，但不同内容的培训强度差异较大。

1、游戏培训内容广泛，但多以实践技能为主

对游戏训练内容的分析表明，混合训练中的游戏训练内容以实际操作为主，而游戏的基本概念和专业知识涉及较少（具体见表3），这说明游戏训练较多。注重提高幼儿园教师游戏专业能力，较少关注游戏基础理论的传播。

表3

2、游戏引导策略涉及多种游戏类型，但不具有通用性。

研究发现，混合游戏训练项目中，角球游戏引导策略训练最多，其次是户外游戏（含体育游戏）、独立游戏、角色游戏等电脑游戏设计培训，结构化游戏和表演引导策略训练较少游戏。 ，分别仅占5.71%和2.86%（具体见图1）。

图1

从上图可以看出，不同游戏的引导策略训练参差不齐且笼统，例如“地角游戏”和“安吉游戏”。 这些游戏本身包括结构游戏、角色游戏、表演游戏等内容。

因此，虽然游戏引导策略在游戏内容训练中占比最大，涉及的游戏类型也较多，但如何帮助教师详细深入地了解不同年龄段儿童的游戏行为，并提供有针对性的游戏指导，仍需要解决。得到进一步加强。

3、“游戏环境营造”训练强度较大，但训练内容是“重材料、轻环境”

“游戏环境营造”占游戏训练内容的37.97%，可见训练强度比较高。 从具体内容设计来看，物料投放占比最高，其次是教学玩具制作，游戏环境营造相关培训占比最低，且主要以室内环境营造为主，室外几乎没有覆盖。环境（详细信息请参见图 2）。

图2

总体而言，目前的混合游戏训练中，训练对象较广，但不同对象的游戏训练需求难以满足； 训练方式多样，但在比赛训练中需要进一步发挥混合训练的优势； 培训内容丰富，但在提高幼儿园教师整体游戏素养方面，培训内容比较笼统，不够深入。

（一）优化混合​​培养方式，充分发挥幼儿园教师主体性

目前的混合式培训中，游戏培训的方法比较单一，缺乏协作学习的设计和管理。 培训机构在设计混合培训方式时需要更多地思考如何发挥教师的主体性，发挥混合培训的优势。

1、混合方式由单一变为多种

混合式游戏训练不应只是线上线下的混合电脑游戏设计培训，而是至少包括以下六个方面的混合：

线上线下相结合的学习方式； 自定进度和实时协作学习的混合（自定进度是指学习者根据个人学习需求进行的学习，实时协作学习是指多个学习者动态交流以共享知识的学习。）； 结构化和非结构化的混合（混合式学习不一定都是结构化课程吉祥物设计，还可以包括一些非结构化学习活动，例如聊天和发送电子邮件）； 混合式学习、实践和表现支持（学习与实践相结合，作为补充和辅助学习）； 混合教学资源（既包括学习平台提供的“标准化”学习资源，也包括根据学习者需求开发的教学资源）； 多种学习者支持服务的混合体。 [5]混合方式的多样性意味着培训者的培训方式更加多样化，学习者的参与性和自主性更高，学习更加个性化而非统一化。

2、建立多渠道点对点互助平台，促进教师协作学习

目前，“急教网”已建立QQ群、微信群、YY语音群、在线培训社区等互助平台。 但各平台对教师协作学习的支持力度较弱，教师之间的互助学习仍缺乏管理和引导。

一些研究发现，同伴互助模式可以提高教师混合培训的有效性。 互助模式包括“同伴互助”和“专家-学生互助”，即培训机构提供技术（构建互助渠道）、情感（调动学生积极性）、反思（为学生教学提供讨论框架）支持促进学生之间的协作学习。 〔6〕

研究人员认为，混合游戏训练可以建立多渠道的点对点互助平台。 通过支持和引导教师之间的互助学习，可以调动教师参与的积极性，感受互助的乐趣，并从中受益。

(2)从培养幼儿园教师游戏实践技能转向培养幼儿园教师综合游戏素养。

教师培训是“改变教师思想、观念和行为，让教师学会创造的活动。‘改变和创造’不仅体现在教师的知识结构、教学能力、思想观念等方面，还体现在教师的知识结构、教学能力、思想观念等方面。教师教育教学实践》。〔7〕

目前，游戏培训内容的选择更加注重游戏的实用技能。 更要重视游戏的基础理论、游戏与儿童发展、游戏护理和教育方法等。

针对混合游戏培训内容泛化的问题，培训机构必须对游戏本身进行深入研究，明确哪些游戏培训内容可以概括，哪些游戏内容必须细化。 另一方面，要与幼儿园教师座谈，从教师遇到的实际问题入手，深入研究，开展专题培训。

此外，混合游戏训练可以“全而局部”，即训练资源一方面要有整体性、结构化的模块构建，另一方面还可以提供碎片化、个性化的资源服务。

参考：

[1] 马志强，孔莉莉，曾宁。 国内外混合学习研究热点与趋势分析——基于2005-2015年SSCI和CSSCI期刊论文的比较[J]. 现代远程教育研究，2016，（4）：49-57。

[2] 乔·L·弗罗斯特、苏·C·沃瑟姆、斯图尔特·雷弗。 游戏与儿童发展[M]. 唐晓娟等译. 南京：江苏教育出版社，2011：163-184。

[3] 刘岩. 儿童游戏通论[M]． 北京：北京师范大学出版社，2004：590-619。

[4]王正清，鲍娟． “三段六环”混合式教师培养模式的设计与应用[J]. 现代中小学教育，2016，（2）：99-102。

[5]田世胜，付刚山． 混合式学习的初步研究[J]． 电化教育研究，2004，（7）：7-11。

[6] 张思，刘庆堂，熊久明，等。 教师混合式培训中同伴互助模式及支持策略研究[J]. 电化教育研究，2015，（6）：107-113。

[7] 刘家霞. 教师培训为何有效：培训促进教师专业发展的机制分析[J]. 中小学管理，2014，（12）：30-33。