室内设计的专业课程-室内设计课程体系的构建与实施

1理解项目课程和理解课程

1.1 项目课程与建设

正确理解项目课程的意义非常重要。 高职教育的项目课程不是指由知识项目组成的课程，也不是技能培训项目，也不是以一项任务为项目的任务型课程。 “以工作任务为课程设置和内容选择的参考点，以项目为基础组织内容，以项目活动为主要学习方式的课程模式”①就是项目课程的含义。 室内设计专业是艺术设计专业。 在我们以往的教学中，学生学习的专业课程主要以设计理论为主。 与本科室内设计专业类似，感性成分过多，专业技能的动手能力培养不够。 ，使学生不能很快适应工作岗位的要求，需要经过用人单位一段时间的培训才能适应行业的需要； 专业基础课程的培养没有立足于室内设计师的岗位能力，如色彩写生等课程，还停留在艺术审美训练阶段，没有与室内设计师的设计美学训练相结合。 纯粹是为了画而画……这些对于学生的就业竞争是非常不利的。 在项目的课程改革和建设中，我们邀请了室内装饰行业的专家共同开发。 根据国家对职业教育的要求，从行业对专业能力的要求出发，我们对高职院校室内设计专业的主要专业岗位进行了细分，归纳出室内设计、室内设计与工程管理四大专业方向，室内陈设设计、设计表现。 围绕专业方向构建课程体系，强化岗位专业能力培养。 根据岗位任务和专业能力要求，将造型基础、室内制图、表现手法、室内设计基础、计算机辅助设计等必须掌握的专业知识构建成岗位大平台课程; 家具陈设、材料与工艺、施工管理、手绘等。表演、3D效果图等课程定位为专业岗位核心课程； 以培养学生岗位实践技能为重点，制定课程标准、编制项目计划，要求教师根据岗位任务要求和专业特点，以项目为载体。 实现专业知识的传授。 我们从2009级开始就开始教授项目课程。 Max调查数据显示，室内设计专业的就业形势总体较为理想。

1.2 树立理解课程的理念

理解课程是动态的课程理念。 根据古德莱德的课程分类：理想课程、正式课程、领悟课程、操作课程、体验课程等五类课程，有不同的层次和意义。 它们是不同形式的课程。 综合课程是指任课教师理解的课程。 由于教师对正规课程的理解有多种方式和差异，因此理解课程在正规课程中起着关键作用。 “理解课程是教师在对正规课程的理解和对以往操作课程的反思基础上进行的课程重构。 它们是在正式课程进入操作性课程之前，教师理解并理解的课程。”②这是杜志强对理解性课程的定义。 根据课程理解的理念，在室内设计专业项目课程的开发和课程体系的构建中室内设计的专业课程，教师是课程实施的主体。 由于教师个体对课程的理解能力差异很大，他们在课程的实施中起着关键作用。 教师应树立理解课程的观念，在课前能够了解室内设计专业项目课程的内涵。 教学过程成为项目活动的载体，将影响整个项目课程体系的构建和实施。

二、理解室内设计专业项目课程建设内涵的重要性

2.1 了解室内设计专业项目课程内容的设置

了解室内设计专业项目建设课程内容是教学的第一层次。 只有明确室内设计专业人才的培养目标，才能理解项目课程内容。 我们把培养目标定为“培养高素质的一线技术人才”，因为室内设计专业属于艺术设计范畴，最终要培养的是兼具专业技能和艺术修养的室内设计师。 根据室内设计师专业岗位和能力的要求，我们以室内装饰项目为载体开设课程，并将项目完成的每项任务分解为具体的课程内容。 课程内容还细分了工作过程中需要掌握的技能。 将其分解为更小的项目，以项目为载体完成教学。 教师必须立足于项目课程，了解自己所教授的课程属于室内设计师的哪个职位。 必须教授学生相应的专业能力和设计理念，聚焦设计师的专业定位。 ，使教学方向不致偏离。

2.2 了解室内设计专业项目课程中的学习主题

教师要时刻牢记学生是项目课程的主要学习主体，一切教学都是围绕学生进行的。 教师们不能忽视的是，学生在入学前接受过一定的艺术基础训练室内设计的专业课程，但整体水平一般。 虽然有些学生会继续学业，但大多数学生毕业后都会就业，所以我们的教学必须根据学生的具体情况而定。 当然，无论就业还是深造，都需要有知识理论和艺术素养的支撑，才能进行后续的发展。 对于室内设计师来说，仅仅会使用计算机图形还不够。 深厚的文化底蕴才能实现质的飞跃。 了解学生的这些特点后，教师在教学过程中必须创造并提供更适合的学习路径。 项目课程的实施可以很好地满足这一要求。 传统教学不利于学生主动学习。 项目课程以学生为主要学习主体，教师基于项目载体创设学习情境。 工作任务可以有效激发学习兴趣，提高效率。 例如，在室内制图的学习中，根据设计师岗位的要求，测量房间后再现图纸是一项任务，引导学生将测量技能和制图标准的知识融入到实地测绘中。 在项目操作过程中，学生轻松掌握了测绘要领，记忆了墙、柱、门窗等钻孔尺寸数据，掌握了绘制平面图过程中的制图标准，了解了设计师最基本的能力就是要通过现场测绘来学习。 从一开始，遵循图纸标准是设计成功的基本保证。 一项工作可以培养多种专业能力。 这种项目设置非常适合学生自主学习。

2.3 了解室内设计专业项目课程建设的教师

2.3.1教师是项目课程实施的主体。 只有积极投入课程内容，才能实现项目课程教学模式的根本实施。 课程需要由教师设计。 从室内设计行业的专业能力要求我们可以了解到，项目选择需要教师自身实践能力的参与，而教师自身的经验就是课程的内容。

2.3.2教师本身必须具有丰富的专业经验，才能引导学生进入设计师的角色。 室内设计师要求的能力是综合性的，包括会设计、会画图、会懂管理等，这些能力都是在学习过程中掌握的。 教师必须领会高职教育的本质，对课程内容的理解保持新鲜、创新的精神，用自己独特的眼光审视项目载体的可行性。 佛教讲究悟性，上师的悟性也是教学成功的关键。 你应该把自己放在专业的位置上，穿插在各项任务中，将你的专业和生活经历渗透到课程内容中。 比如，用课本上的理论知识来教授客厅设计，并没有什么错。 但如果以自己做过的案例为项目载体，通过图片或视频来讲解施工过程和设计效果，学生的理解和掌握会快很多，如果能辅以现场参观，教学效果会更加明显。

2.3.3 教师在教授项目课程时也应保持清醒的反思头脑。 室内设计属于艺术的范畴，而艺术是不确定的。 虽然设计程序是确定的，但最终的设计方案却是多种多样的。 学生的学习状况可能没有想象中的那么好卡通人物，专业能力的掌握可能仅限于技能的掌握。 例如，计算机图形学中的命令操作是确定的，但得到的结果差异很大。 是什么原因？ 用记号笔画沙发的步骤已经详细演示了，但为什么学生画的结果却不尽如人意呢？ 为什么学生掌握的知识不如老师的理想呢？ ……虽然项目课程是基于工作任务，但它只是一种教学模式。 教师仍然需要根据具体情况不断反思和发现问题，通过与学生的共同交流和学习来重构自己的知识体系和教学体系。 艺术素养的培养没有什么规律可循。 这取决于勤奋和自己的理解。 理解能力非常重要。 美的原则适用于各种艺术设计。 教师本身可以了解课程与职业的关系，也可以引导学生理解和掌握课程内容。 学生对艺术设计的理解能力也是从老师的教学组织中获得的。 “授人以渔”才是正道。

三、从课程理解的角度探讨室内设计技术专业项目课程体系的构建与实施

3.1 理解室内设计专业项目课程体系构建的目标。 课程体系是一个体系。从专业能力培养的角度看室内设计

专业项目课程体系中的课程是重点。 根据室内设计师岗位的专业能力要求，所有课程都必须指向这个中心点。 室内设计专业课程体系是为了培养室内设计师的专业岗位而设置的，与设计师的设计、制图、管理能力相对应。 我们需要明白的是，室内设计专业项目课程体系是高职人才培养活动的导向，课程建设目标和课程内容目标都是以此体系为指导的。 “主修专业基础+副修专业方向”，这是无锡职业技术学院室内设计专业项目式的课程结构组织形式。 专业细分方向，根据专业方向构建课程体系，为学生个性化发展提供帮助。 我们在构建室内设计专业项目课程体系时，考虑学生的全面发展，尊重学生的学习和创造力，尽可能发掘学生的潜力，从发展的角度出发； 同时，课程体系体现了艺术性的要求，不将技能与艺术分离，体现专业技能的重要性，并考虑到设计师艺术素养的培养； 以及拓展课程的设立，为学生未来的多方面发展； 还考虑到课程体系应表现出发展和创新，以及相互之间穿插的多维联系。 课程内容相互渗透、纵横交错，课程体系也在动态发展中。 我们必须清醒地看到，课程体系是一个科学的整体，完美得像一串珍珠，而教师的教学实施是这根线。

3.2 了解室内设计专业项目课程体系中课程内容的选择与整合

我们需要了解的是个人在课程体系中的角色。 孤立地看一门课程的内容只能反映一项工作任务的要求。 我们必须看到这门课程在整个职业中的地位，领会职业教育的本质。 注重实践技能的培养，必须为学生今后的职业生涯做好准备，使他们能够在短时间内适应工作； 理论可以伴随实践教学贯穿整个教学过程，室内设计师需要掌握的专业素质是以项目为导向的。 将向量分配到不同的课程中进行训练。 同时，根据专业能力特点，对课程内容进行重组、选择和浓缩，统一和优化课程体系。 随着社会的进步，对室内设计师的要求也越来越高。 我们要不断更新知识，适应社会和行业的发展，同时保证课程内容相对稳定。

4。结论

以课程理解的视角看待室内设计项目课程体系的构建与实施，有助于指导教师的教学。 只有教师了解了项目课程内容的真正含义，才能将项目课程转化为教师自己的课程。 这也对教师个体的专业实践提出了挑战。 从“做中学，做中学”，有了丰富的实践经验，你就会对课程内容有所了解，有了了解，你就会进步，你就会不断反思，不断进步。 除了显性课程外，还有大量的隐性知识，需要教师认真理解并保持一定的远见，才能保证项目课程教学的顺利实施吉祥物设计，使教学质量真正成为高职教育的重点。