教师作业设计比赛-作业设计，基于学生心理机制的学习反馈，了解学生，从设计分析作业开始，课程实施，课程

前言

破解学生发展作业的密码

布置作业是教学过程链条结构的重要组成部分。 然而，直到现代，只有少数人从心理机制的角度进行研究，更不用说据此进行作业设计和改进了。 然而，掌握正确的作业设计和反馈对于当今学校的教学改革非常有用。

比如，在2012年国际PISA测试中，一方面，上海学生的整体表现达到了国际水平。 其中，学校精心布置的作业练习和针对性的纠错指导发挥了很大作用。 世纪国际教育成就评估协会的跨国研究结果与结论一致：课外作业与某些科目（如数学）的学业成绩显着相​​关。 另一方面，调查显示教师作业设计比赛，上海课内作业密度较高，平均每周课外作业13.8小时，在65个国家（地区）中排名第一。 机械化、标准化的“熟食”作业太多，而长期思考和自我发现的过程又太少，与专家倡导的“有意义的作业”相差甚远。 推而广之，研究作业的设计和反馈可以从某种角度为衡量学校教育改革的成败提供一个方向甚至一个标准，也可以帮助我们理解教学过程的复杂内涵。

对学生的作业有一个大概的认识相对容易，但当深入研究作业的教学功能和心理机制时教师作业设计比赛，发现获得正确的认识并不容易。 本书作者团队在学校首次从学生的作业心理出发，探究学生的作业心理机制，进而采用主动干预的方法，帮助学生培养独立、主动、合作、分享、自我的能力。 ——反思，倾尽全力引导学生养成良好的作业心理素质，为教学改革打开了又一明亮的窗口。 这种实践探索是对家庭作业研究的有益贡献。

如果说物理扎根于实验室，那么教学理论和心理学就必须深深扎根于中小学，尤其是教学工作的生存土壤。 上海教育科学研究院研究人员走进学校，与老师一起研究作业心理机制； 上海教育科学研究院实验小学的教师利用心理机制来设计和调整作业。 两类不同角色的人之间的精彩合作，成功揭开了作业设计和反馈的一些谜团，具体体现在以下几个方面：

首先，它纠正了传统作业只注重知识和技能的被动培养倾向，使作业成为激发学生兴趣、培养学生自主学习能力的切入点。 学习取决于每个学生的自觉行动。 这种学习有两个起点——自读（从书中学习）和自做（边做边学）。 摆脱灌输，教学必须突出这两个出发点。 作业具有独特的自我调节学习机制，如自我设定目标、自我选择策略、自我保护动机、自我控制过程、自我反思等，通过这种自我调节，作业才能突破被动性和无聊性。 例如，单元式作业可以通过自组织揭示知识的内在联系。 好的作业往往有可能成为学生独立学习的切入点。

其次，好的作业有利于直接接触到精准针对每个学生的有益教学，使改革所追求的个性化教学从理想变为可实现的现实。 后工业时代，教育正在走向个性化（个性化）。 这是一个漫长的过程表情包设计，珍惜班上的每一个学生是这个过程的基本价值追求，而作业第一才是现实之道，正如本书作者所说，作业要适合每种类型的思维历程的学生。 这就是差异化、个性化，从而促进精准针对每个学生的有益教学，从低水平的纠错、跟风练习，到高水平的基于问题或项目的作业，甚至是长期的作业。 让学生在坚持的同时探索、表达。

第三卡通形象，也是最重要的，根据学生的心理机制来设计和改进作业，对于帮助学生养成良好的学习习惯和心理素质能够起到极其重要的指导作用。 如作业中的行为规范，坚持自我管理和自我调节意识，面对和克服困难，抵制诱惑，调节不良情绪，培养毅力，形成学习责任感等。

从这一点来看，本书的作者似乎已经能够把握作业的独特奥秘，包括上述的自我调节机制、个体学习机制和意志培养机制。 当然，站在教育从业者的角度，他们的目的可能并不在于对作业的概念和作用做理论上的总结，而是通过大量的作业实例，论证了作业环节在教学领域的深刻内涵。 。

因此，本书必将引起中小学教师、教学研究人员、教师培训师或辅导员以及有兴趣深入了解作业机制的专家的极大兴趣。 它还将为教学领域的作业研究文献提供有价值的补充。 。 此外，这项工作也是协作研究的一个很好的例子，说明了实践与理论的结合如何启发我们理解“作业”这样一个晦涩的话题，也促使我们重新思考自己对教学过程和教学内容的理解。教育和教学的作用。 培养学生对各个环节优秀品质的认识。

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