多媒体课件设计理念和思路怎么写-基于学习理论的多媒体课件设计

1、情境创设要符合学生的认知结构。

建构主义学习理论中的情境创设是指在教学活动设计中，需要提供与现实生活相似的情境或与学习主题基本内容相关的真实情境，使学生有理解所需要的体验。主题并帮助学生理解主题。 学会在这个环境中发现、探索和解决问题。 情境创造、协作、对话和意义建构共同构成了学习环境的四个要素。 它是教师设计教学活动的首要内容，也是学生第一次参与课件时的感受。 因此，它的成功不仅直接影响到其他教学设计环节的发展，而且还引起了学生对学习主题的强烈关注，进而导致因认知的不满和缺乏而主动探索。

那么，造成这种局面的出发点是什么呢？ 应基于以下两点，一是教学内容的把握； 二是学生认知结构的分析。 认知心理学认为，人类的认知活动按照一定的阶段顺序发展成一种结构。 插在水里的筷子对小孩来说是弯的，但对大人来说应该是直的。 曲率是光折射的结果。 儿童和成人由于认知结构不同，对事物的理解也不同。 因此多媒体课件设计理念和思路怎么写，在设计多媒体课件时，应仔细分析学生的认知结构。 这种分析不应该是抽象的，而应该是具体的、多方面的。 它包括学生的感知、记忆、语言、思维、解决问题等过程，还应包括学生的学习动机、体验、情感、情绪等。在综合分析的基础上，找到有效的组合根据学习主题和学生的认知结构，利用最符合学生认知心理的外部刺激，促进他们对新知识的同化和适应，完成新意义的建构。 美国著名教育心理学家罗伯特指出，教学活动应该是旨在影响学习者心理教学过程的外部刺激，教学活动必须与学习者内部心理过程相匹配。

2.情境营造要尽可能真实

建构主义学习理论的情境创造强调真实情境的创造，应利用多媒体技术和模拟技术来创造生动的社会文化和自然情境。 这是因为，真实性不仅具有认知价值，还在于真实情境最接近学生的生活体验，能够调动他们全部的感性和过往的生活经验来探索和发现问题。 提出的问题是最具挑战性和针对性的，问题的解决方案才能体现其价值和现实意义。 从某种意义上说，情境创设的真实程度也决定了学生对学习话题的认知和意义建构的程度。 因此，我们在设计多媒体课件时，要力求真实、真实地反映每种媒体的效果、情境发展的过程、细节的运用以及问题情境的出现，即使是一些特殊的内容。 尽可能接近现实。

对于真实情境的营造，计算机技术具有其他媒体无法比拟的优势。 每种媒体的作用以及媒体的组合都具有巨大的表现潜力。 在设计多媒体课件时，要善于发挥各种媒体的长处。 例如，在声音的运用上，无论多么巧妙的人工模拟都可以取代真实声音的效果，而视频图像所传达的真实、完整、丰富的信息是动画效果无法实现的。 因此，在创设情境时需要尽可能地使用真实的媒体，并减少对这些媒体的技术处理和修改。 翻看相当多的多媒体课件多媒体课件设计理念和思路怎么写，我们会发现，很多制作者都有着技术导向的观点，喜欢以复杂、重叠的方式设计课件，这使得课件具有炫耀技术的意味。 其实道理总是简单的，对真理的认知也应该在现实生活情境中进行。 著名小提琴家阿卡多对音乐说，技术是最基本的东西，但我们应该忘记它，只有音乐对我们来说才是最重要的。 所以多媒体技术作为一种现代教育技术，无论多么先进，也只是一种工具和手段，而不是使用的目的。

第三，情境创设要有选择性。

建构主义认为世界的存在是客观的吉祥物，但对世界的理解和意义是由每个个体决定的，并由他们根据自己的经验来建构和解释。 由于每个人的经历是多样的或不同的，人们对物体的解释和构造也是多种多样的。 从建构主义理论出发，多媒体课件应围绕学习主题，从不同角度、不同方面提供。 创造多变、多样的情境。 在不同的情境甚至相反的情境中，学生选择情境进入，以自己的方式完成意义的建构。

我们知道，矛盾的一方的存在是以另一方的存在为前提的。 没有比较，就没有识别。 要让学生理解当前正在学习的新知识，教师不应该把学生的视野限制在某种理解上，而应该把学习主题放在更广阔的背景下，在更大的空间里提供丰富生动的学习资源，为学生提供强有力的学习资源。发现问题、探索知识、表达观点的工具，培养学生的感知力、创造力和想象力。 应该说，长期以来，我们的教育在培养学生独立思考能力方面存在缺陷，过多的标准化考试、标准化答案严重束缚了学生的创造力。 然而，在西方国家的一些知名大学，课本上的很多思维题根本没有标准答案。

建构主义的情境创设实际上对教师提出了更高的要求。 教师作为教学活动的组织者，首先必须对学习课题的基本内容具有多种理解和认知能力，并尊重学生认知能力的差异和差异。 差异性，创设情境的多样性实现学生的选择性，多变的互动性激发学生的主动性。 因此，这种情境创设可以有不同的概念情境、问题情境、过程情境、常规情境。 还可以有多个学习起点、多种学习路径，让学生随机进入、灵活跳跃，让学生满意。 实现个性化学习、不同认知的需求。

4.情境营造要有吸引力

爱因斯坦认为，成功的教育在于激发学生对物体的真诚兴趣以及追求真理和理解的愿望。 兴趣是学生学习和研究的直接动力。 多媒体课件作为一种新的认知工具，不应该是呆板、单调、仅供科教目的，而应该新颖、生动、有趣，充满美感和吸引力，满足学生探索未知领域的好奇心。

心理学研究表明，人们对世界的感知总是关注最新的信息，因为它们具有刺激性和吸引力。 同样，学生对多媒体的兴趣在于它能否提供新的信息。 多媒体课件的情境创作要善于创新、富有变化。 既要使情境与学生的生活经历有一定的联系，又要有新信息的刺激，使新情境、新问题出现在学生意想不到的地方。 情境的内容、媒介的运用、组合的方式要有所创新，让学生感受到进入一个情境会给他们带来新的体验、新的发现。 多媒体课件中媒体的使用也应多样化，善于利用不同媒体的特点来表达不同的效果，因为变化的信息可以吸引学习对象的注意力。

第五，情境的营造必须是整体的。

情境创造是学习环境的四个要素，以及协作、对话和意义建构。 它是系统的一部分，无论是社会情境、动机情境、认知情境，还是概念情境、问题情境、过程情境、常规情境。 其设计不能脱离其他环节，而应成为系统的有机组成部分，形成其他教学环节的基础。 因此，多媒体课件的情境创设应考虑与其他三个环节的衔接，有利于其他要素的发展，帮助学生顺利完成新知识的意义建构。 多媒体课件的一个明显的结构特点是其非线性，这就要求教师在设计课件时要有整体意识ip形象，兼顾文字、图形、动画、视频图像、声音的协调以及不同界面的协调。 而模块的统一，也保证了非线性结构的整体协调性和完整性。

以上文章讨论了运用建构主义学习理论指导多媒体课件设计情境创作的几个问题。 笔者认为，情境创设应在新的教学模式指导下进行设计，其目的是激发学生的学习兴趣，提高学生的认知、感受、想象、创造。 那么，作为多媒体课件的设计者，必须在多方面具有丰富的想象力和创造力，包括艺术的审美能力，才能创作出高质量的多媒体课件。 本文提出了多媒体课件的设计和情境创设。 也许这只是冰山一角。 多媒体技术和多媒体课件仍在不断创新和发展。 在实际的教学设计中，我们应该根据不同的学习内容、不同的特点，让学生进行更加多样化的创作。