室内设计培训课程表-【模拟教学法在室内设计培训课程中的应用】新生室内设计培训报告

由于高职院校室内设计实训课程教学存在问题，学生毕业后仍需要花费大量时间进行实践。 如何缩短毕业生的实习时间，让学生毕业后直接胜任设计师岗位是当前的一个重要问题。 这是高职室内设计教育面临的一个重点课题。 针对目前存在的一些问题，提出采用模拟教学法开展室内设计实训课程教学，可以有效解决高职院校学生大规模集中实践实训的客观问题，生产单位的接收能力、接收时限。 能够全面培养和提高学生即将成为室内设计师应具备的创新能力、数据收集与分析能力、装饰材料认知与应用能力、设计表现能力、沟通与表达能力等各种能力。能力等等。

关键词 ： 模拟教学法, 室内设计培训课程

CLC 号：G642 文档代码：A

模拟教学法在室内设计培训课程中的应用

罗晓亮

(重庆工商学院建筑工程系 重庆 400052)

摘要 由于室内设计职业培训课程教学存在问题，导致学生毕业后仍要花费大量时间进行实习，如何缩短实习时间甚至研究生毕业后直接成为高素质设计师岗位水平的室内设计教育面临着一个严峻的挑战。关键问题。 基于存在的一些问题，本文提出采用模拟教学室内设计实训方案来开展教学，可以有效解决高职院校学生大批量集中实习和生产单位接待能力、接待时间限制等客观存在的问题。问题之间的矛盾室内设计培训课程表，充分培养和提高学生即将成为一名室内设计师应具备的多种能力，如创新能力、数据收集与分析能力、装饰材料知识与使用能力、设计表现能力、沟通与交流能力等。演讲技巧等等。

关键词刺激法； 室内设计; 训练课程

0 前言

我国高等职业教育中，室内设计技术专业主要培养掌握室内设计基础理论和专业知识，能够从事室内设计和管理工作的技术应用型人才。 高职教育培养的学生经过系统的专业学习后，普遍具备一定的设计理念，但缺乏足够的实践经验，对材料、施工工艺、项目管理、预算等方面的理解不深入。 现实情况是，室内设计师是一个综合能力要求较高的职业。 它不仅需要扎实的美学基础、人体工程学、心理学等专业知识，还需要丰富的社会经验和独特的思想。 因此，目前普遍的情况是，设计专业的学生毕业后需要经过很长一段时间的实践和工作，才能成为一名独立设计师。 如何缩短毕业生的实习时间，如何使学生毕业后直接胜任设计师岗位，是高职室内设计教育面临的关键问题。

1 室内设计培训课程教学现状

我国高等职业教育发展不平衡。 目前，高职院校室内设计实训课程的教学形式多种多样。 许多高校对此课题进行了一些大胆的研究和改革，也取得了一些成果。 但从现实情况来看，还存在不少问题。

1.1 传统教学方法存在的问题

大多数高职院校的教学方法陈旧，理论课程与实践训练课程脱节。 传统的教学方式以知识传授为中心，而实践性较强的室内设计专业的教学停留在传统的灌输式教学层面，这会导致学生对基本技能掌握不够深入，缺乏实践创造力。 ，从而降低了他们的就业能力。 传统教学模式下室内设计专业教学的现状是：理论的抽象化、概括化，使学生缺乏对理论知识的具体认知； 而老师所举的案例，学生没有机会现场体验，理论联系实际很难。在培训阶段，老师布置的任务书大多直接以虚拟的方式设定了一些条件，所以学生无法有针对性地体验设计过程，无法把握设计实践中遇到的具体问题。

1.2 校外实践教学存在的问题

目前，也有少数条件较好的学校选择到校外实训基地进行教学实习和培训。 这种教学方法也存在一些矛盾，影响了教学效果。 首先，装饰设计单位是室内设计专业校外实训基地的首选。 普遍的问题是，这些公司不允许学生直接联系业主进行谈判，因为谈判的成功意味着公司的利益。 另一方面，由于学生缺乏经验，几乎所有业主都不希望他们完成设计方案。 这两个原因直接导致学生外出实习效果不理想。 其次室内设计培训课程表，装饰设计单位的服务对象和领域，包括总业务量不固定卡通人物，这必然会导致预先制定的培训教学安排无法正常实施，难以得到有效落实。学生外出培训。 三是培训场地接待能力存在问题。 国内工科院校尤其是高职院校学生数量众多，很难满足同一场地的教学要求。 现场教学将受到同批次学习、毕业、离校要求的限制。

2 基于模拟教学法的室内设计培训课程开发思路

模拟教学法是利用模拟情境，使参与者在接近现实的情境中扮演一定的角色，并与其中的人或物进行互动，从而达到预期的学习目的。 在室内设计实训课程教学中，模拟教学法融合了情境教学、实践教学、案例教学等多种教学模式的优点，符合高职教育的思路。

基于模拟教学法的室内设计实训课程的教学过程应以学生为主体，结合室内设计实训课程的特点，设置多种实训模块。 一般来说，可以根据不同类型的室内空间设置多种模拟训练模块，结合各类空间案例，引导学生形成各种设计思路和工作方法。 每个模块根据需要设计具体的案例背景，充分调动学生的兴趣表情包设计，使学生从被动学习变为主动学习。 为了保证模拟教学的效果，室内设计培训课程的教学必须由双师型教师负责。

3 模拟教学法在室内设计培训课程中的实施

本文为全文原文。 未安装PDF浏览器的用户请先下载并安装原版全文。 根据室内设计岗位工作流程，每个设计案例分为设计对象（甲方）模拟、设计数据收集与对象分析、设计与绘图（完整作品）、沟通与评估四个过程。

3.1 设计对象（甲方）模拟

在设计对象（甲方）的模拟环节中，内容和形式可以丰富多样，如通过学生模拟甲方、教师模拟甲方制定、学生单独扮演甲方和设计师等。 例如，在居住空间室内设计实训课程中，学生通过互相模仿甲方的方式，分成三人一组（三人简称甲、乙、丙）。 学生A、B、C的角色定义如下：学生A是学生B的“所有者”，学生C的“设计者”； 同样，学生B是学生C的“主人”，充当学生A的“设计师”，学生C是学生A的“主人”，充当学生B的“设计师”。对“业主”、“设计师”和教师的角色提出了一定的要求：首先，教师提供一套住宅草图，“业主”设定绘图的环境，如地理环境、房屋的结构类型、楼层位置、朝向等，并模拟设定一定的“业主”信息，包括年龄、性别、职业、爱好、家庭结构、资金计划等，“设计师”制定后登记与“业主”详细沟通“业主”基本信息表，得到“业主”需求分析表，开始下一步工作。

3.2 数据收集和对象分析

在进行设计工作之前，“设计师”必须与“业主”多次沟通、做好记录，深入了解业主提出的条件，进行分析整理，充分了解“业主”的需求。 在此基础上，设计师可以利用网络资源，外出参观真实样板房，收集文字、图片素材，根据业主的需求提出风格建议。 当“设计师”与“业主”就初步设计理念达成共识后，“设计师”需要对装饰材料市场进行考察并提供材料样品或图片，同时尽可能提供材料价格信息尽可能。

3.3 设计与绘图（已完成的作品）

“设计师”在方案设计过程中必须随时与“业主”沟通。 得到“业主”的肯定后，才能进行下一步的设计。 在这个过程中，“设计师”必须具备良好的图形表现能力，包括手绘图和计算机软件操作能力，结合相应的绘图标准，最终完成设计工作。

3.4 沟通与评估

“设计师”完成设计工作后，会制作设计文字和演示，并以小组为单位，在多媒体教室向老师和其他学生陈述设计过程和展示设计结果。 在这个环节中，首先要求“业主”对“设计师”完成的设计是否符合自己的要求做出评价； 其次，让全班学生向“设计师”提出设计中遇到的问题的解决方案并进行讨论，最后，老师对“业主”设定的条件进行分析和评估，提出设计中的客观问题。设计并提出修改建议。

为了保证模拟教学法的顺利实施，一方面要指导教师做好“指挥”，合理安排课时，制定详细的实施方案，为模拟教学法的顺利实施提供良好的保障。计划的顺利实施。 另一方面，要求双师型教师要做好“师傅”的工作，及时指导和帮助学生解决各个环节的客观问题。

4。结论

实践教学结果表明，模拟教学方法不仅能有效解决高职院校学生大规模集中实习实训与生产单位接待能力和接待时限之间的矛盾，而且解决了真实教学中存在的问题。生产现场无法提供技术。 在这个环节中，所有相关的项目训练问题都将全面展开，以及学生训练过程步骤的同步。 更重要的是，室内设计培训课程模拟教学的实施可以全面培养和提升学生成为室内设计师的能力。 模拟“主人”的角色可以让学生充分发挥想象力，从而培养和锻炼学生的创新能力。 材料认知和应用能力也得到了一定程度的提高。 设计和绘图环节充分锻炼了学生的设计表现能力； 提升。

参考

[1] 颜然. 实用模拟教学方法探讨。 现代计算机，2009(5)：107。

[2]霍大勇，王兴举，姜迪。 模拟教学法在高职实训教学中的应用。 武汉船舶职业技术学院学报，2008（4）。

[3] 张群. 任务与项目驱动教学法在居住空间设计课程中的应用中国市场，2009（22）：109。

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