多媒体课件设计理念和思路怎么写-多媒体课件设计与开发的学习理论研究综述

文章摘要：本文以发展历史为视角，对基于多媒体课件设计与开发的学习理论进行深入研究，梳理了可支持多媒体课件设计与开发的学习心理学相关成果。 【关键词】 多媒体课件设计与开发 学习理论基金…

【摘要】文章在深入剖析多媒体课件概念的基础上，选取发展历史为视角，对基于多媒体课件设计与开发的学习理论进行深入研究。 得出了相关成果并指出了进一步研究的方向。

【关键词】多媒体课件设计与开发 学习理论

基金项目：陕西省教育厅2009年科研计划项目：陕北农业与远程工程模式三期工程中学校教学资源应用的校本培训研究（项目编号：09jk298）； 延安大学2013年教改项目：基于“微课”资源的青少年教师专业发展研究与实践（项目编号ydjg13-17）。

多媒体课件概念定义

一、“课件”概念的定义

对于“课件”的定义，许多专家学者给出了自己的看法，但迄今为止还没有一个普遍接受的定义。 由于篇幅限制，作者不打算一一列出这些定义。 在这里我们尝试找出现有的定义。 公认的五个组件提取了课件定义中描述的基本属性。 它们是：课件以辅助教学为目的； 课件是根据一定的教学理论和学习理论而设计的，课件与一定的教学内容和教学目标相结合； 课件是基于计算机技术开发的； 课件以软件的形式存在。[1]

这些定义阐述了课件设计和制作的原因、理论基础、承载的教学信息、使用的技术以及最终的表现形式等，这些方面都是理解“课件”概念所必需的信息，但仅仅通过这些描述读者仍然无法对课件形成相对具体的理解。 这些定义给读者的印象是其外延比较宽泛，不利于关注概念。

定义就是用简洁明了的句子揭示概念的内涵，即揭示概念所反映的对象的特征或本质的逻辑方法。 用公式来表达：定义概念=种差异+相邻属概念。 共有三个定义，两个基本步骤是：提取“相邻属概念”、寻找“种差异”并整合成单个句子。

利用这种方法，我们尝试给课件下一个定义：课件是利用现代信息技术手段设计、开发的、用于促进学习的课程组件。 下面将从目的和形式两个方面来解释这一定义。 一、目的，作者认为制作课件的根本目的是为了促进学习。 通过课件的使用，学生的学习效率和效果需要提高。 对于教师来说，要解决教学难点，优化教学流程。 那么我们再来谈谈课件的形式。 笔者认为，课件实体是由两个相辅相成、缺一不可的部分组成的。 第一部分是其承载的教学内容，主要是通过现代信息技术手段与教学内容的有效融合来实现； 第二部分是它的互动部分，这部分是体现教与学过程的部分。 这部分的实现还需要现代信息技术手段。 只有第一部分才可以称为教学资料，只有第二部分才可以称为技术产品，同时具有两部分才可以称为课件。 课件的这两个组成部分分别代表“课堂作业”和“教学过程”。 “课堂作业”加上“教学过程”等于什么？ 这是广义上的“课程”。 因此，我们使用“课程”作为与“课件”定义相邻的概念。 这类课程有其自身的特点，其最大的特点就是要基于现代信息技术来设计和开发，其发展过程也需要信息技术的支持。 因此，我们以“利用现代信息技术手段”作为定义的区别部分。 另外，课件还有课程组件的含义，是课程的一部分而不是整个课程，所以我们在定义中强调课件是课程“组件”，可以作为课程中的链接。课程流程或作为课程结构的一部分。

二、“多媒体课件”概念的界定

在“课件”前面加上“多媒体”限定词实际上缩小了指示范围。 这里我们继续沿用定义“课件”的方法来定义“多媒体课件”：为了促进学习，借助各种媒体形式，运用现代信息技术来设计和开发课程组件。 可见，这里对多媒体课件的定义继承了对课件的基本理解，同时明确指出多媒体课件是课件的子集，不包括单媒体课件。

3.多媒体课件的分类

上述多媒体课件的定义比较宽泛，与目前主流的理解不同，是进一步加深理解的产物。 笔者认为，多媒体课件的本质是一种动态的信息化教学资源，因此可以根据其对信息技术环境的理解来使用。 要求分为单机多媒体课件、网络多媒体课件和移动多媒体课件。

多媒体课件设计与开发学习的理论基础

在心理学的发展史上，出现了很多思想家，人们与他们一起研究，或者继承他们的思想进行深入研究，从而形成了许多流派和学说。 其中多媒体课件设计与开发理论研究中应重点关注的行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论和分布式认知学习理论。 简而言之，行为主义将学习视为某些行为的习得过程。 认知主义将学习视为信息加工的过程，加工的结果是对客观知识的记忆。 建构主义认为学习是一个主动建构意义的过程，是个体根据自己的知识建构对外部事物和现象的理解的过程。 这个过程不是信息复制的过程，而是构建信息意义的过程。 [2]分布式认知学习理论认为多媒体课件设计理念和思路怎么写，人类的认知工作不仅依赖于认知主体，还涉及其他认知个体、认知客体、认知工具和认知工具。 通报情况。[3]

1.行为主义学习心理学的启示

行为主义学习理论把研究重点放在人的行为或行为概率的变化上。 该理论以桑代克为先导，以沃森为激进代表，经过格里斯和赫尔等人的发展，斯金纳也对其进行了总结和发展。 [4]斯金纳在区分响应行为和操作行为的基础上，将学习分为响应学习和操作学习，并提出人类学习以操作学习为主要观点，强化是其形成手段。 受到普莱西发明的教学机的启发，他提出了程序教学的思想，并进一步划分了程序教学的类型和设计原则。 他的这些理论对计算机辅助教学有着深远的影响。 作为计算机辅助教学的重要手段，多媒体课件的设计、开发和应用都体现了程序化教学的思想。 这些理论虽然没有讨论人类在产生之初的内在心理过程，但其很多思想，如以学习小步推进的思想对学习内容进行划分和小型化设计、教学方法等反馈策略作为教学交互的设计多媒体课件设计理念和思路怎么写，及其提出的线性和分支式教学过程对于课件导航和学习路径非常重要。 设计具有很强的指导意义。

2.认知主义学习心理学的启示

认知主义学习理论首次将研究焦点转向人类内部心理过程，也是心理学第一次“真实”。 认知主义将人类的学习视为信息加工的过程，信息加工的结果就是信息的记忆。 用计算机的工作原理从功能角度来比较人类的认知过程，存在一定的机械性。 这个比喻只能算是一个理解框架，而不是人类认知过程的真实再现。 认知心理学定向研究的最大价值在于它从大脑功能层面解释和验证了人类的一些认知现象，即认知心理学的研究成果对于学习和教学实践具有重要意义。 有启发性。 从认知心理学的角度来看，多媒体学习课件的主要功能之一就是提供多种教学信息的呈现方式，间接影响人们头脑中教学信息的加工。 可见，信息处理的学习理念可以为多媒体课件的设计和制作提供更直接的理论支持。

三、建构主义学习心理学的启示

建构主义学习理论对人类学习具有最高的解释力。 首先，它研究个体认知的起源和发展。 这种历史唯物主义对个体认知的研究视角无疑使人类在自身认知上向前迈进了一大步。 其次，它对个体学习过程的解释不仅仅局限于行为和信息处理的层面，而是上升到意义的建构。 这使得人们对学习过程的认识从纯粹的客观主义视角转变为主客体统一的视角，最终开始关注意义建构的社会特征。 这是人类学习研究的一个新视角，它将人类对其自身学习过程的研究范围延伸到了社会历史文化的范围。 建构主义学习理论对知识和学习影响深远，其基本概念非常具有建设性，但该理论仍然更多地停留在这些概念的口头描述上，未能具体提出人类学习的模型，缺乏对众多研究成果的整合。 对于多媒体课件设计制作而言，最值得关注的是皮亚杰的发生认识论、布鲁纳的认知结构理论、维特洛克的生成学习理论、以维果茨基为代表的文化历史学习观以及斯坦利的皮罗等人。 提出认知灵活性理论。 这些理论对多媒体课件设计与开发的指导不仅仅局限于教学信息的设计，它们已经涉及到提高多媒体课件教学应用效果的层面。 这些对于构建一个完整的多媒体课件设计与制作理论具有指导意义。

4.分布式认知学习心理学的启示

认知心理学直到20世纪90年代才发展起来，一直专注于个体认知的研究。 然而，认知工作不仅取决于认知主体，还涉及其他认知个体、认知客体、认知工具和认知工具。 通报情况。 随着电视、电话、计算机、计算机网络等电子技术的快速发展，人类的许多认知活动（如计算机支持的协作工作、远程教育等）越来越依赖于这些认知工具。 认知分布意识形态的理念逐渐被人们所认识和重​​视。 分布式认知是指认知在个体内部、个体、媒体、环境、文化、社会和时间之间的分布。 它是一种包括所有参与认知的事物的新的分析单位。 该理论被视为继行为主义和认知主义之后的心理学发展的第三次浪潮。 与之密切相关的概念有：活动理论、分布式知识、组织学习、情境认知、认知工具、外部表征和联通主义等，它们已广泛应用于现代教学活动中。 分布式认知学习理论是适应时代发展需要而发展起来的吉祥物设计，它充分吸收了当代认知心理学和建构主义心理学的合理成分并协同融合，必将成为学习理论的开拓者和集大成者。 该理论对于如何让机器知识最有效地辅助人类知识，实现人类认知活动的目标有着很大的影响。 如何更好地设计各种外部信息，使人们能够方便、有效地利用信息资源，帮助人们形成适当的外部表征来解决问题，将为多媒体课件的设计和开发提供更加具体的理论依据。

从发展历史的角度研究学习理论有助于厘清其发展脉络，从研究层次的角度研究学习理论有助于促进理论与实践的关系，从研究焦点研究学习理论有助于把握其研究重点以及研究成果的应用范围。 在今后的研究中，我们将继续从后两个角度进行进一步的研究。

参考：

[1] 李家厚. 从课件到集成件：中国学校课堂计算机辅助教学的新发展（上）[J]． 电化教育研究，1997（9）：10-15。

[2] 杨开成. 教学设计——技术的视角[m]． 北京：电子工业出版社，2010。

[3]周国梅，付晓兰。 分布式认知——一种新的认知视角[J]. 心理科学进展，2002，（4）：147-153。

[4]史良芳. 学习论[m]． 北京：人民教育出版社，2001。

多媒体课件的学习理论有哪些

1.多媒体课件学习原理

多媒体课件的使用是基于一系列的学习理论，旨在提高教学效果，使学生更好地理解和吸收所学内容。 以下是几种主要的学习理论：

1.信息处理理论

信息加工理论认为，学生是主动的信息加工者，他们将接收到的信息加工成自己的知识结构。 利用多媒体课件可以通过各种媒体形式呈现教学内容，帮助学生更好地理解和处理信息，使学生更好地掌握所学知识。

2.认知负荷理论

认知负荷理论认为，人脑处理信息的能力有限，因此学习者需要合理平衡认知负荷。 利用多媒体课件可以根据学生的认知水平和认知负荷调整教学内容和媒体形式，以达到最佳的教学效果。

3.情感认知理论

情感认知理论认为，情感对学习过程有重要影响，学生的情感状态和情感体验可以影响他们对学习内容的理解和记忆。 利用多媒体课件可以将教学内容以声音、动画、视频等形式呈现，使学生更容易有情感体验，从而更好地理解和记忆所学内容。

4.社会认知理论

社会认知理论认为，学习是学生相互作用、合作共同建构知识的社会过程。 多媒体课件的使用可以通过互动与合作促进学生之间的交流与合作，使学生更好地掌握所学的知识。

2.学习多媒体课件设计原理

为了使多媒体课件的使用更加有效，需要遵循一些学习设计原则：

1. 媒体原则

媒介原则认为，选择不同的媒介形式可以提供不同的信息和学习效果。 因此，有必要根据教学目标和学生的认知特点选择合适的媒体形式。

2. 交互原理

互动原则认为互动可以促进学生的学习，使学习更加主动。 多媒体课件的使用可以通过互动促进学生的参与和反思，从而提高学习成果。

3、可变性原理

可变性原则认为多样化的教学内容可以增加学生的兴趣和参与度，从而提高学习效果。 多媒体课件的使用可以通过不同的媒体形式和教学内容提供多种学习体验。

4、个性化原则

个性化原则认为学生的学习需要根据个体差异进行个别调整。 利用多媒体课件可以根据学生的认知特点和学习水平调整教学内容和媒体形式，以满足不同学生的学习需要。

3.多媒体课件的教学策略

为了使多媒体课件的使用更加有效，需要采取一些教学策略：

1. 问题驱动教学

问题驱动教学可以通过提出问题来促进学生的学习，激发学生的思维和探究精神。 利用多媒体课件可以通过提问的方式引导学生思考、探索，从而提高学习效果。

2、情景教学

情境教学可以通过将学习内容置于实际情境中来提高学生的兴趣和参与度，从而提高学习成果。 利用多媒体课件可以通过情景教学提供真实的学习体验，从而更好地实现教学目标。

3. 合作学习

合作学习可以通过学生之间的互动与合作，促进知识的共建与交流。 利用多媒体课件可以通过合作学习促进学生之间的交流与合作，从而更好地实现教学目标。

4. 个性化学习

个性化学习可以根据学生的认知特点和学习水平进行调整。 利用多媒体课件可以通过个性化学习满足不同学生的学习需求，从而更好地实现教学目标。

4.多媒体课件的优缺点

1、优点

(1)形象生动：多媒体课件可以通过声音、动画、视频等形式呈现教学内容，使教学更加生动。

（2）互动性强：多媒体课件可以通过互动促进学生之间的交流与合作，从而提高学习效果。

（3）多样化：多媒体课件可以通过不同的媒体形式和教学内容提供多种学习体验，从而满足不同学生的学习需求。

2、缺点

（1）技术要求高：多媒体课件的制作需要一定的技术水平，这对于一些教师和学生来说可能是一个门槛。

(2)制作周期长：多媒体课件的制作需要一定的时间和精力，教师可能需要较多的准备时间。

(3)过度依赖：多媒体课件的使用可能会使学生过度依赖技术吉祥物设计，这可能对一些传统的教学方法带来一定的挑战。

五、多媒体课件应用场景

多媒体课件的应用场景非常广泛，主要包括以下几个方面：

1、教学课件：教学课件制作中可采用多媒体课件，提高教学效果。

2、在线教育：在线教育的制作和推广中可以使用多媒体课件，提供更好的学习体验。

3、企业培训：多媒体课件可用于企业培训的制作和推广，提高员工的技能和业务水平。

4、个人学习：多媒体课件可以用于个人学习的制作和推广，提高个人的知识和能力。

六，结论

多媒体课件是通过各种媒体形式呈现教学内容以提高教学效果的课件形式。 它强调多媒体技术的应用，可以更好地实现教学目标，是现代教学方法和教育理念的体现。 通过学习多媒体课件的学习理论、学习设计原则和教学策略，我们可以更好地应用多媒体课件，提高教学效果，满足学生的学习需求。